PORQUÉ JUGAMOS EN EDUCACIÓN FÍSICA (I)

Hoy, una de mis alumnas de 4º de primaria, me preguntaba ¿Por qué no hacemos deportes y nos aprendemos sus reglas?? ¿Por qué no le damos vueltas al campo?? Yo le pregunté la razón de sus preguntas, me dijo que su mamá, le había dicho que era lo que ella había hecho siempre en la clase de "gimnasia" (sic)... Y aquí empieza el motivo de esta entrada:

Como indiqué en otra en otra entrada, la EDUCACIÓN FÍSICA, es sin lugar a dudas, el área curricular que más y con mayor incidencia, ha sabido evolucionar tanto en su didáctica, como en su metodología, pese a esto, aún existen referencias a tiempos pasados, por parte de padres y madres y de otros docentes, de clases de gimnasia sueca (divertida a la par que motivante (ironía on), de gimnasia por la paz (os doy un balón y me dejáis en paz), de clases de acondicionamiento físico, en los que clase tras clase no haces otra cosa que flexiones y abdominales, carreras de 1000 metros... fruto generalmente del desconocimiento, del ínfimo valor concedido al área (todavía en la actualidad) que dejaba a la EDUCACIÓN FÍSICA en manos de en el mejor de los casos, bien intencionados docentes, que hacían lo que les venía bien, o lo que habían sufrido ellos.

Todo lo señalado anteriormente, ataca al corazón mismo de la visión con que se trabaja la EDUCACIÓN FÍSICA en la actualidad, a saber:

- Los estilos de enseñanza de la Educación Física proporcionan a los docentes de todos los niveles un proceso evolutivo de enseñanza de las actividades físicas que permite aumentar y desarrollar: •El aprendizaje individualizado. •Los procesos cognitivos fundamentales en todo aprendizaje. Muska Mosston (1993), lo habitual en tiempos pasados, eran siempre MANDO DIRECTO (Se pretende crear una dependencia absoluta del docente. •Se basan en la lección magistral), obviando el desarrollo del alumnado y la mejora de sus capacidades sociales.

- EL JUEGO COMO RECURSO METODOLÓGICO, frente al trabajo analítico y fuera de contexto.

EFECTOS DEL JUEGO

1.- Aprendizaje adaptativo: se desarrolla la capacidad de adaptación, ya que quien participa en él debe adaptarse a situaciones, problemas, entornos y medios diferentes y diversos, así como a normas y reglas a convenir o aceptar con los otros/as. Aprendizaje creativo Aprendizaje coeducativo: las actividades motrices toman un carácter de interacción esencial entre alumnos y alumnas, dejando las diferencias de género a un lado e integrándose en el juego independientemente de si son niños o niñas.

2.- Aprendizaje espontáneo y natural: la actividad se convierte en natural y espontánea, reportando placer y satisfacción. Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la actividad en su centro de interés, con lo que la asimilación de contenidos se convierte en una necesidad.

3.-Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) y relacionar con las otras áreas. Aprendizaje personal: gracias al juego los alumnos/as exploran, experimentan y conocen sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de los demás, aceptándose mutuamente.

Ahora resuelvo, los puntos suspensivos que puse como respuesta en el primer párrafo, le dije, bueno vamos ahora vamos a calentar, pero jugando, ¿Tú prefieres dar vueltas al campo?? Y no, no se puso a dar vueltas a la pista, es muy lista.

LLÁMANOS GIMNASIA - Ironía modo ON

No lo llames Educación Física, llámalo GIMNASIA

septiembre 28, 2016Jordi MartíEDUCACIÓNNo hay comentarios

Resulta curioso pero, en nuestros centros tenemos la asignatura que más ha innovado en sus praxis y, por desgracia nadie la usa como modelo a seguir. Sí, estoy hablando de la Educación Física. Una asignatura que, gracias a  la Ley 77/61 sobre Educación Física, de 23 de diciembre de 1961  y, a la posterior creación el Instituto Nacional de Educación Física bajo la dependencia de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, teniendo como finalidad “…la formación y perfeccionamiento del profesorado de Educación física y de los entrenadores deportivos (..)”, ha conseguido reformular totalmente el modelo del profesorado que la imparte y dotar a la asignatura de valor científico.

Sí, yo soy de una generación en la que se mezclaban impartiendo Educación Física, profesorado recién horneado en esos nuevos centros universitarios y otros que, por desgracia, eran o bien docentes que, por necesidad de completar su horario se les pedía impartir la asignatura o, el caso más sangrante de mujeres pertenecientes a la Sección Femenina que, por el simple hecho de pertenecer al sector franquista, fueron recolocadas en muchas ocasiones como profesoras de Educación Física u otras asignaturas transversales. Y, curiosamente, siendo nombradas funcionarias sin pasar ningún tipo de prueba u oposición que validara su capacidad.

Además, estos miembros de la Sección Femenina tenían una determinada práctica habitual: dotar de un balón de fútbol a los niños y una de vóley a las niñas para que, a lo largo de esas horas de la asignatura, pudieran ejercer su rol diferenciado. Con el agravante de la traslación de ese rol a las calificaciones: excelente para los niños y notable para las niñas. Sí, no suspendía nadie y, por ello, era considerada como una maría. Una percepción sobre la asignatura que sigue arrastrándose hasta la actualidad.

Entonces empezaron a llegar los profesores que salían de INEF (hablo de Secundaria) y la asignatura dio un vuelco. Ya no era sólo llegar a la clase y que te dieran un balón. Se empezaron a trabajar deportes minoritarios, a realizar actividades formativas al margen del simple hecho de la actividad física y, lo que era más importante, se empezó a personalizar el aprendizaje de los chavales mediante la adaptación a las actividades por parte del docente a las características de cada uno de sus alumnos. Lo que antes era una actividad desorganizada, sin fundamento y preparación se convirtió en algo totalmente planificado. Y ya no hablo sólo a nivel de las horas lectivas de la asignatura porque, si uno se pasa por los centros verá qué cantidad de actividades organizan desde los Departamentos de Educación Física. Muchas, muchísimas.

Ahora sólo existe un problema: la necesidad de quitar el mantra de la asignatura e intentar evitar la tentación que tienen algunos que, para que se la tomen en serio, deban suspender a casi todos sus estudiantes. La asignatura se prestigia por ella misma y, por suerte, tanto la calidad de los profesionales que la imparten como el nuevo enfoque que se ha dado a la asignatura está permitiendo que sea la asignatura más innovadora. Y cuando hablo de innovadora, hablo en el más necesario de sus significados.

A ver si empezamos a aprender de lo que se ha hecho en Educación Física y tomamos su ejemplo porque, sinceramente, no hace falta ir a Finlandia y simplemente tenemos que ver lo que se ha hecho en nuestro país con algunas cosas e intentar exportarlas.

XaxaTIC - Jordi Marti