"Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí.
" Confucio

miércoles, 17 de diciembre de 2014

PROGRAMACIÓN DOCENTE CON LA LOMCE

EDUCACIÓN FÍSICA EN LA LOMCE

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero establece el currículo básico de la Educación Primaria. Este Real Decreto se deriva de la entrada en vigor de la LOMCE. Tras su lectura voy a intentar realizar un análisis pormenorizado de los aspectos generales relacionados con la Educación física y, de una forma más concreta, con lo específico de nuestra área que se contempla en el anexo 2b de
esta norma. Tal y como se contempla, en el artículo 3, de este Real Decreto, para las asignaturas específicas, como es el caso de Educación Física, la administración educativa del estado plantea un marco curricular bastante genérico y abierto para que sea concretado posteriormente, tanto por las administraciones educativas autonómicas como por los propios centros educativos. A primera vista y, en comparación con lo establecido en el Real Decreto 1513/20062, nos encontramos que, aunque se aboga por una enseñanza por competencias y se enumeran las competencias clave (se deja de utilizar el término competencias básicas y se reducen a siete), no se desarrollan por ningún lado. De igual forma, el currículo del área se establece para toda la etapa y no se estructura por ciclos (que era a lo que estábamos acostumbrados a ver en normativas similares anteriores). Si bien, no aparecen objetivos generales de área, se pueden entrever en los propios criterios de evaluación de la etapa. De ahí que he tratado de establecer una relación entre estos criterios y los objetivos generales del área que aparecían en el R.D. 1513/2006.

En cuanto a los estándares de aprendizaje, que es un nuevo elemento curricular que introduce el Real Decreto126/2014, también los he relacionado con los contenidos que se establecían en el Real Decreto anterior, así como con los propios del área. Desde mi punto de vista, los criterios de evaluación más bien debieran haberse formulado como objetivos generales propiamente dichos y los estándares de aprendizaje como verdaderos criterios de evaluación. Tantos conceptos curriculares sólo pueden causar una mayor confusión en el docente a la hora de planificar. Con el objetivo de intentar clarificar un poco este nuevo marco legal curriculares sólo pueden causar una mayor confusión en el docente a la hora de planificar. (Para saber más)

Juan Carlos Muñoz Díaz - Revista Educación Física

miércoles, 10 de diciembre de 2014

¿ES NECESARIA LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR?


/.../ del marco legal/.../
Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.

No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.

La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio.

Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.

De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte
Cosas que sólo pasan en la clase de Educación Física ;)
es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican.

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. (Del RD 1513/2006)

lunes, 8 de diciembre de 2014

SEGURIDAD EN LOS CENTROS ESCOLARES - INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA-

- Tanto las canastas de baloncesto como las porterías de balonmano sean del tipo que sean deben
quedar fijadas al suelo mediante anclajes, aunque esto suponga que las dimensiones de las canchas
no sean las reglamentarias, ya que la seguridad debe prevalecer ante cualquier otra consideración.
Los elementos salientes y las aristas de los anclajes deben quedar protegidos por un cono metálico
que los oculte.
- Al ser elementos metálicos debe comprobarse periódicamente si existen muestras de corrosión
importantes que afecten la estabilidad de dichos elementos. En caso de apreciarse deterioros profundos debe darse traslado de inmediato de dicha anomalía al organismo del que dependa el Centro ya sea el Ayuntamiento o la Delegación Provincial, para que ésta a su vez proceda a reparar o sustituir el material.
- Los barrotes de madera de las espalderas deben ser de una sola pieza, carecer de nudos y los anclajes a la pared ser metálicos.
- Previo inicio del curso académico se comprobará la adecuación y el estado de las instalaciones y del material deportivo disponible.
- Periódicamente se revisará el estado del material deportivo (sogas, colchonetas, etc.) procediendo
a su reparación o sustitución en caso de ser necesario.
- El profesor de Educación Física se asegurará que durante el periodo de utilización de las canastas,
en los postes esté colocada la colchoneta de protección.
- Se verificará que todo el material deportivo que es utilizado por el Centro está homologado por la
Dirección General de Construcciones y Equipamiento Escolar o bien con la Normativa Europea.
- La pista estará rematada con un encintado perimetral que deberá quedar enrasado con el resto del terreno del contorno, con el fin de que no pueda ocasionar accidentes por tropiezos.
- Las pistas polideportivas estarán situadas en las zonas de juegos debidamente señalizadas, con
pendiente y sistema de drenaje que evite embalsamientos de agua.
- La ubicación de la pista polideportiva, deberá tener en cuenta que no produzca ruidos ni molestias
al edificio de aulas.
- En general el pavimento deberá ser homogéneo, no fuertemente abrasivo, elástico, aunque dotado
de seguridad en la pisada y se podrá tolerar una pendiente máxima del 0,5 % para permitir la evacuación de las aguas.
- No deben emplearse aquellos suelos deportivos que precisen la utilización de un calzado especial,
que no sea habitual de los escolares.
- El color de las líneas de marcaje de los diversos campos debe ser tal que se distinga claramente
sobre el suelo. El marcaje de ellas debe quedar perfectamente incorporado al pavimento, ser de
carácter permanente, así como enrasar con él, evitando su trazado en surco o hendidura.
- Todas las zonas pavimentadas dispondrán de imbornales para recogida de aguas conectados a la
red de saneamiento. La pista deberá tener canaletas y arquetas de drenaje a todo lo largo de los lados mayores del terreno para poder evacuar con facilidad las aguas superficiales. No deberá estar situada en terrenos en que converjan pendientes y puedan encharcarse.
- Se limpiarán todos los conductos previstos para el drenaje, de manera periódica.
- Cuando la situación de la pista con respecto a los edificios o a los linderos del terreno escolar lo
haga necesario, existirán elementos (vallas ligeras, por ejemplo) que impidan que salgan objetos
del terreno de juego.
- No se podrán dejar elementos o materiales de Educación Física en los patios una vez finalizada las
clases, especialmente aquellos elementos que puedan entrañar un riesgo importante como son las redes de voleibol.

“Manual de Seguridad en centros Escolares” Junta de Andalucía - 2002  

jueves, 20 de noviembre de 2014

TAREAS PARA CONMEMORAR EL DÍA DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

Vamos a celebrar este día tan fenomenal, para eso puedes consultar estos enlaces tan chulos:

"Los derechos del niño" video de you tube
"Mafalda nos los explica"
"Dina" Save the children, es un juego que nos ayuda a conocer nuestros derechos.
Un interesante artículo que nos demuestra que aunque nos cueste leventarnos por las mañanas y nos manden deberes, otros niños y otras niñas serían muy felices teniendo nuestra suerte.
También construiremos nuestro "Wallwisher" (Muro de los deseos)

miércoles, 19 de noviembre de 2014

ASPERGER Y EDUCACIÓN FÍSICA

Las clases de E.F. para los alumnos con síndrome de Asperger suelen ser generadoras de ansiedad y de comportamientos inadecuados por varios factores:

En primer lugar, porque cuando no hay normas explícitas y se proponen tiempos de juego libre, u organizado por los propios alumnos, las normas de juegos suelen ser implícitas y ellos no las comprenden a no ser que se le expliquen razonada e individualmente.

Por otra parte está el hecho de que las clases son grupales y en ellas se da una gran cantidad de interacciones sociales simultaneas; la enorme cantidad de energía que estos niños necesitan para procesar todos estos estímulos sociales pueden hacer que el alumno se bloquee o comience a mostrar comportamientos no acordes a la situación; afloren estereotipias, se adopten posturas corporales inadecuadas, etc.; comportamientos, que por otra parte son vistos por los demás niños como algo extraño y “raro”. Esto va a incidir en una percepción negativa del alumno por parte de los demás miembros del grupo.

El ruido y el bullicio general, los gritos o bien los ecos (si estamos en un gimnasio cubierto) suponen una cantidad excesiva de estimulo auditivo. Estos niños son incapaces de filtrar este tipo de estímulos y por tanto los reciben todos a la vez. Un fenómeno curioso que se da en ellos muy a menudo es una especie de defensa del sistema nervioso central que lo que se conoce como el fenómeno de la “desconexión auditiva” en virtud de la cual el alumno parece virtualmente “sordo” a las llamadas de los demás, del profesor, o de las explicaciones que pueda dar el mismo. Si quieres más información

martes, 7 de octubre de 2014

TAREAS IMPRIMIBLES SOBRE SALUD DENTAL

El cuidado dental es un hábito que se aprende desde la infancia y que perdura toda la vida. Los dientes y encías bien cuidados nos ayudan a mantener una buena salud a nivel general, no sólo dental. Cuando presentamos caries, infecciones u otro tipo de enfermedad oral, los resultados pueden ser negativos, generando deficiencias en la nutrición, desarrollo del lenguaje, dolor y en muchas ocasiones problemas con su autoestima.
En este enlace encontraréis una serie de láminas muy sencillas con las que repasar todo lo referente a la salud de nuestros dientes y la buena nutrición.